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六、达州万源市实际上, 教师应该也有能力通过研究自我、研究同事和研究课堂而实现自我发展。从斯腾豪斯 (Stenhouse, L.) 提出的“教师 (要) 成为研究者”, 到埃利奥特 (Elliot, J.) 提出的“教师 (要) 成为行动研究者”, 再到凯米斯 (Kemmis, S.) 等人进一步提出的“教师 (要) 成为解放性行动研究者”[1] , 都认为教师有能力从事研究, 都强调了教师应该从事研究。随之, 越来越多的学者认为, 中小学教师应该从事研究。我国基础教育新课程改革唤起了一些中小学教师的研究意识与研究行为, 但仍有很多中小学教师不能正确认识与对待科研, 谈到科研就恐慌、就消极逃避。惟有“有我”的科研才可能是求真务实的, 才有利于提高科研的实效性, 才有利于解决教育教学问题、提高教育教学质量和促进教师发展。要使中小学教师的科研“有我”, 最重要的是, 中小学教师要以自己的实践为基础, 开展研究, 要坚持研究自己的所作所为, 做到研行一致。要使中小学教师在科研过程中“有我”, 中小学教师的科研应该坚持从根本上“为我”, 不为完成任务, 不为赶时髦, 不为应景, 而是为了研究自身教育教学过程中遇到的切肤苦痛的难题。为了让自己对某些问题有更透彻的认识, 为排除自己发展之路上的障碍, 中小学教师“为我”的科研要研究属于自己的真问题, 要求真务实, 要放弃顶天、选择立地, 问题的选择要少一点高调与浮躁, 多一份平实与厚重。要能藏精妙于简拙, 构雄伟于无形, 要能溯本寻源, 要能于平实中见伟岸。中小学教师“为我”的科研要以自己的实践为基础, 要坚持“基于实践、通过实践和为了实践”的原则, 不要满足于空喊口号, 不做无病之呻吟, 不做表面文章, 力争要解决实际问题, 提高研究成果的可行性与实效性。要使中小学教师在科研过程中“有我”, 中小学教师需要在科研过程中坚持“自我”, 为此, 中小学教师的科研需要从自己的兴趣出发, 要照顾并尽量满足自己的兴趣。要在科研过程中坚持“自我”, 中小学教师需要以自身的实践和经验为基础, 需要认真掂量自己的家当, 然后在此基础上确立研究问题和研究目标, 选择适合自己的研究领域和研究问题, 不能妄自贪大、盲目拔高, 为自己难为之事。要在科研过程中坚持“自我”, 中小学教师需要在科研过程中坚持寻找乐趣, 逐渐地使自己上瘾, 并形成自己的研究套路与研究风格。韩国女主播vip

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